中医药院校人才培养模式下的体验性思想政治教

习近平特别强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”世界各地的高等院校对大学生价值观培养和思想品德教育都十分重视，不同国家高校普遍开设类似我国“思想政治教育”的专业课程，他们将“体验性”融入学生的大学生涯中，将本国或者适应于当时社会的主流意识形态作用于人才培养的全过程中，在培养学生爱国主义精神，树立坚定信仰，塑造高尚人格，培养创新创业创造精神，养成良好道德品质等诸多方面有着举足轻重的作用。

但在现阶段，中医药院校的人才培养模式中的体验性思想政治教育是极其匮乏的。中医药院校主要为社会培养医药工作者及教师，在健康所系、性命相托、教书育人的任务中扮演着重要着角色，这就要求思政工作者必须依托科学的育人模式，利用有效的育人方式引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。

一、中医药院校体验性思政教育实施的困难

（一）观念认知不足

“体验性教育”源起于19世纪中叶，在国外颇为盛名，最初目的是为了摆脱刻板的、传统的正规教育，其内涵是教师不再以具体的知识讲授作为教育方式，而是向学生传授抽象的概念。经过国外学者们长期的研究，美国教育家、哲学家杜威提出的“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”，作为区别于赫尔巴特传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”有着重要的意义。杜威认为，学习不仅来源于书本和传统的课堂，也来自经验，强调“学校就是社会”“教育就是‘生活’‘成长’和‘经验改造’”“教育目的存在于教育过程之中”“从做中学”“道德过程和教育过程是统一的”虽然，杜威的论述中没有使用“体验性”这一具体感念，但他的思想与体验思想是一致的，可以说是体验性教育的滥觞。由此得出，“体验性”是提倡感染式、沉浸式的教育方式，它教会学生建立新的思维方式，提升新的学习技能，学习“如何做”，用知识改造经验。

中医药院校在人才培养中秉承中华传统文化，坚持特色，扎根国粹，一定程度上受到传统教育观念的束缚。在竞争尤为激烈的现代社会，许多学生将掌握大量的医学知识、具备精湛的专业技能作为衡量个人能力的唯一标准，就业率成为衡量学校实力的主要目标，思政教育的真正意义得不到彰显。究其原因主要是学校对思政教育效果的不重视，缺乏良好的体验性教育。中医药院校思政工作者没有对育人目标、育人途经、育人实效性进行过多反思，主要是根据学生的学业成绩来确定学生的学习效果，作为选拔人才的指标，没有摆脱传统教育观念的束缚。同时，教师作为育人的主体，对于体验性教学理念的认知不足，导致其实施流于形式，收效欠佳。对于学生是否真正践行社会主义核心价值观无法科学评估，在教学的全过程中缺少“育人”评价，这使得体验性教学活动无法得到真正的落实。

（二）外部支持匮乏

从学校规定来说，体验性思政教育作为高校思想政治教育的一种辅助方式，很大程度上有别于传统的教学方式，又由于其实施方法灵活、形式多样，需要的资金、场地等各方面条件的大力支持，很难从制度方面形成规范。从实施主体来讲，教师需要将体验性教育与学生日常生活和第二课堂相结合，没有制度层面的支持，教师很难利用自身资源为学生成长成才提供有力保障。从专业要求来说，中医药院校学生毕业后主要将从事医药工作，对学生的专业要求尤为严格。学生除需经过考试选拔之外，还需必备“执业医师资格证”和“住院医师规范化培训证”，使学生在自身发展过程中难以更多关注知识以外的素养形成。从教学评价来说，由于学生首先要储备一定的思政知识基础，才能够在体验的过程中将理论知识转变为自身的观念和品质，但是由于体验性教育主要是从生活体验与情境模拟出发，难以制定教学任务，控制教学活动，从而使得体验性教学缺乏评价标准，量化考评受到了较大的限制。

二、中医药院校体验性思政教育的实施策略

（一）实施“组织+管理”思政教育工程，建立全员育人机制

文章来源：《江苏中医药》 网址: http://www.jszyyzz.cn/qikandaodu/2021/0717/402.html